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jueves, 21 de junio de 2018

Feria de empresas


Nuestro proyecto de crear empresas ha fructificado y hoy hemos celebrado una feria de muestras ...Éxito rotundo.Desde la tienda de Harry Potter(no podía faltar), hasta los posavasos de ganchillo (artesanos9, tarta de zanahoria de chuparse los dedos, limonada fresquísima...que después del recreo venía pero que muy bien...En fin una experiencia increíble.

lunes, 12 de marzo de 2018

Escenas teatrales...reales como la vida misma.

Nos hemos convertido en guionistas y hemos preparado una escena teatral, algunos han ido más allá y la han grabado en vídeo...este es el resultado.Estáis asistiendo al nacimiento de una era de guionistas , escritores, grandes actores y actrices y ...madres directoras sin las que no habrían sido posibles estos rodajes.Gracias, el próximo año¡a los Goya !.







miércoles, 14 de febrero de 2018

Día de la amistad y padrinos lectores


Como el curso pasado vamos a realizar una actividad con nuestros ahijados.Utilizaremos la canción  "Te lanzo un beso"para mandar a nuestros peques besos que curan, besos de amistad, de colaboración, de solidaridad, de alegría, de cariño, de paz...Miles de besos , como dice la canción.
Escondidos ...les hemos esperado para lanzarles nuestros besos y darles nuestras tarjetas.


 

martes, 27 de junio de 2017

Final de curso ...

El curso ha llegado a su fín  y chicos y chicas aportaon su granito de arena haciendonos más llevadero el calor de la penúltima jornada de cole...Gracias Rosa.
El lunes celebramos un almuerzo de despedida con nuestros ahijados , comimos bizcochos nos intercambiamos tarjetas de regalo y chuches ...Nos despedimos hasta el próximo curso.









A todos muchísimas gracias por vuestros regalos, me han encantado.Espero lucirlos mucho este verano.

martes, 13 de junio de 2017

PADRINOS LECTORES...ÁLVARO, IVÁN E ISMAEL.









Ya casi hemos terminado el curso y como todavía quedan cuentos que contar seguiremos el próximo, con las mismas o mas ganas e ilusión que este que termina.Seguro que el año que viene viviremos experiencias únicas pues no hay que olvidar que los padrinos os dejaremos para ir al instituto, pero los ahijados pasaréis a 1º de primaria  ¡todo un acontecimiento!

viernes, 28 de abril de 2017

Lapbook o libros solapa




https://proyectosmybloc.wordpress.com/2011/02/16/lapbook-libros-solapa-interesante-propuesta-para-presentar-informacion-de-los-proyectos/
CREANDO LAPBOOKS. TRABAJANDO LA CREATIVIDAD.
¿Qué es un Lapbook? 

   Un LAPBOOK es una especie de "libro" desplegable (como si fuera un tríptico) en el que de una manera visual y creativa se puede trabajar sobre un tema previamente escogido. Se hace a partir de una base de cartulina que nos permitirá desarrollar o exponer un tema. En el interior vamos recopilando dibujos, fotos, objetos, actividades, esquemas, desplegables... relacionados con el tema en cuestión y lo vamos pegando. De este modo el niño/a aprende manipulando e interactuando con la información. 
   Este recurso está muy extendido entre las personas que hacen homeschooling y aplicado en la escuela es buen recurso para que los alumnos/as compartan el aprendizaje. 
   Con esta herramienta el niño se convierte en protagonista de su propio aprendizaje a la vez que asimilará mejor los contenidos y aprenderá casi sin darse cuenta al centrarse toda la información en un sólo proyecto. Los temas a tratar son ilimitados y la complejidad en su elaboración dependerá de la edad del niño. Los más pequeños pintarán dibujos o recortarán fotos para ilustrarlo; los niños de más edad pueden realizar mini-libros que sintetizarán la información y les ayudará a exponer los contenidos.


LOS OBJETIVOS DE ESTE PROYECTO SON:

- Desarrollar la creatividad.
- Trabajar en equipo.
- Investigar un tema y saberlo plasmar en el lapbook.
- Expresarse de forma oral y escrita .
- Compartir y aprender de los demás.





miércoles, 26 de abril de 2017

EXPERIMENTOS

 Densidad, temperatura y flotabilidad con agua caliente y fría - Experimentos para niños y actividades educativas

Estamos  trabajando la materia :sus propiedades, estados…
Para comprenderla mejor os propongo la realización de sencillos experimentos con la materia y sus diferentes estados.( https://mirincondeinfantil-vicen.blogspot.com.es/2016/04/experimentos-sencillos.html
Estos experimentos debéis probarlos en casa con la supervisión de un adulto y no deben contener elementos o sustancias peligrosas.
Escribiréis un pe
queño informe en el que expliquéis los materiales necesarios y qué sucede y luego realizaréis la prueba en clase ante vuestros compañeros.
El experimento puede hacerse individualmente o  por grupos, en ese caso habrá que hacer tantos experimentos como integrantes tenga el grupo.
Esta actividad la presentaremos en clase desde el día 9 hasta el 30  de mayo.
Contará como nota de evaluación .

¡ÁNIMO CHICOS A INVESTIGAR!

martes, 21 de febrero de 2017

Los ahijados conocen la biblioteca del centro



Y hoy , por fín después de muchas vicisitudes los ahijados han podido venir a visitar la biblioteca con sus padrinos(siempre que concertábamos la fecha ese día o nevaba o llovía o hacía mal tiempo , lo que desaconsejaba que los niños salieran de su edificio y vinieran al nuestro).
Ved y oid ...porque hoy silencio ...lo que se dice silencio ...no había, pero había ilusión , sorpresa, cariño, en definitiva, magia y de la buena.

jueves, 16 de febrero de 2017

PADRINOS LECTORES Y ...EL MONSTRUO DE COLORES



Los padrinos lectores tienen el gusto de invitarles a la representación del cuento...EL MONSTRUO DE COLORES.
Dicha representación será llevada a cabo con maestría por SARA, MARÍA y LUCÍA.
Contaremos con la presencia de nuestros ahijados de 4 años.
¡No faltéis !¡Os esperamos en la biblioteca del cole!

miércoles, 5 de octubre de 2016

Padrinos lectores

PROPUESTA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA ALUMNOS DE 5º DE PRIMARIA CEIP NTRA SRA  DEL ROSARIO , HELLÍN


¿QUÉ ES?
Es una actividad en la que el alumnado de cursos superiores cuenta cuentos a niños y niñas de Infantil.
Esta actividad nos permite:
-Mejorar la capacidad lectora y la escucha activa.
-Mejorar las relaciones interpersonales del alumnado del centro.
PROCESO
-Trasladar a las familias y al alumnado la propuesta y qué papel cumplen en la actividad.
-Establecer de madrinas/padrinos con ahijados /ahijadas.
-Realizar un encuentro en el patio de recreo para realizar juegos de contacto entre el alumnado participante y un segundo encuentro y en la biblioteca del centro.
-Con ayuda de los familiares los padrinos prepararán los cuentos que van a representar ante los niños: espresión corporal, entonación, caracterización…etc
Con la periodicidad que se establezca se realizará la actividad.En casa, los ahijados ,realizarán dibujos sobre el cuento leído o representado y servirá de decoración para la biblioteca o las clases de los padrinos(para fortalecer el vínculo)
NECESITAMOS
Dar difusión entre las familias y el alumnado e implicarles en la actividad.
Cuentos de la biblioteca, internet…etc
Juegos de conocimiento.
Un espacio amplio para realizar las sesiones de apadrinamiento
Carnés de padrinos y ahijados.


Cuentos del programa de  padrinos:
EL GRÚFALO
EL PEQUEÑO CONEJO BLANCO
LA CEBRA CAMILA
EL GALLO KIRICO
LOS TRES CHIVOS CHIVONES
EL MONSTRUO DE COLORES
EL PEZ ARCO IRIS
FREDERICK
EL TOPO QUE QUERÍA SABER QUIÉN SE HABÍA HECHO ESO EN SU CABEZA

martes, 27 de marzo de 2012

CONSTRUCCIONES ROMANAS...

Siguen llegando trabajos que ayudáis a hacer a vuestros hijos y que ellos nos cuentan en la asamblea , pero que muy bien.Guillermo diferencia entre las construcciones en la ciudad de Roma y las que hicieron en El Tolmo de Minateda (Ilunum).Y Rita , tal cual, nos ha hecho en arcilla este último lugar…¡El mosaico lo ha hecho incrustando lentejas!Ved vosotros mismos.








domingo, 25 de marzo de 2012

LA ROMA DE NERÓN

El otro día hablando sobre Roma y nombres romanos apareció el de este emperador y algunos niños me preguntaban qué cosas malas había hecho este romano...entonces les hablé de que había mandado incendiar la ciudad de Roma.Aquí os dejo un vídeo de Cantinflas sobre La Roma de Nerón.Creo que puede resultar muy interesante y entretenido.

viernes, 23 de marzo de 2012

ILUNUM FASHION WEEK (talleres de padres)

Hoy han venido a la clase Rita (mami de Guillermo) y Laura (mami de Alejandro)y como son peluqueras nos han enseñado cómo se trabaja en una peluquería…como dice Alejandro su mami hece magia con el pelo.Nos han enseñado cómo lavarnos el pelo , cómo ponerse rulos, bigudíes,hacernos mechas con gorro y con papel de aluminio…
Nuestra clase se ha convertido en el improvisado “Back Stage de la FASHION WEEK” Ilunum donde hemos podido comprobar las tendencias que se van a llevar durante este curso .Colores , extensiones , postizos, tintes , mechas etc. Vamos que si los romanos de Ilunum hubieran tenido unas peluqueras , asesoras de imagen tan estupendas seguro que seguíamos estando bajo el influjo del imperio .Los improvisados modelos han disfrutado lo que no está escrito,sin discriminación tanto chicos como chicas ;y el resultado aunque se ha hecho esperar 5 minutillos ha sido genial. Gracias a estas mamás por hacernos pasar tan buen rato y por ensañarnos tantas cosas interesantes.



Si queréis ver todos los detalles pinchad sobre el título de la entrada y os llevará a un completísimo reportaje.

martes, 28 de febrero de 2012

INICIADO PROYECTO SOBRE ROMA



Desde que sabemos que Ilunum es el nombre que los romanos dieron a Hellín hemos estado pensando en investigar sobre el Imperio romano y esto es lo que sabemos sobre ellos:
Que tenían dioses...por ejemplo, el de la lluvia.(Alberto)
Que comían cordero(no sé..., Soledad)
Que tenían carreteras... (Salvi)
Que para comer desenterraban la comida cuando viajaban(Marta)
Que iban vestidos y se vestían solos ...menos mal
¡Uhmm! no parece que tengamos las cosas muy claras.Nos hemos preguntado
¿Qué queremos saber?
-¿Dónde vivían?
-Los dioses y diosas (en las pelis de Disney hay un montón)
-Las casas dónde vivían.
-Cómo iban vestidos y si usaban adornos ( Rita dice que llevaban pieles como los prehistóricos)
-¿Qué comían?
-Arte y costrucciones romanas.
-Números romanos.

Mañana os daremos la nota  para comenzar a trabajar.La colaboración de las familias es fundamental
cada una lo hace de la manera que puede  y cualquier aportación es bien recibida.Y, por supuesto si nuestros blogamigos  pueden ayudarnos también estaremos encantados de recibir sus aportaciones.

jueves, 20 de enero de 2011

LA ENSEÑANZA DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL




El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos.
El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.
El profesor ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
En la actualidad, los niños asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. En este sentido los docentes debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.
Es a la edad de tres años cuando la mayoría de niños tienen el primer contacto con un centro escolar, y a diferencia de épocas anteriores, en las cuales no se otorgaba gran importancia a esta etapa de la educación Infantil, en la actualidad se considera relevante, ya que sienta las bases de futuros aprendizajes, se adquieren hábitos de conducta y de convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual, adquieren gran capacidad de aprendizaje, etc.
Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a cabo en este período será fundamental en su posterior proceso evolutivo. Esta acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer:
La estimulación de la creatividad.
La experimentación y manipulación.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
La curiosidad y espíritu de investigación.

viernes, 14 de enero de 2011

Los proyectos como metodología en infantil


EJEMPLO DE METODOLOGÍA DE PROYECTOS

Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que puedo evaluar y mejorar. Es, por lo tanto un proceso, válido para cualquier momento, edad y situación vital. A lo largo de la vida, cuando nos proponemos o buscamos algo, seguimos este itinerario: planificar, realizar y evaluar. Iniciarse en edades tempranas -educación infantil- en este proceso me parece importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.
Cuando surge un proyecto en el aula, comenzamos poniendo en la pared un trozo de papel continuo, largo y en blanco que se va llenando según los pasos que vamos realizando. Así al terminar el proyecto, tenemos delante el proceso que hemos seguido con cada uno de los pasos que hemos ido dando, para conseguir aquello que queríamos.
¿Qué es un proyecto?
El “pequeño proyecto” es un plan de acción y realización, que un grupo de niños y niñas y su maestra se proponen a sí mismos, con una clara intencionalidad de conseguir un resultado.
Para ello nos planteamos:
argumentar, negociar y resolver:
qué se quiere hacer
para qué lo vamos a hacer
qué necesitamos
con qué lo haremos
dónde encontrar lo que necesitamos
etc.
asignar responsabilidades: quienes van a hacer cada una de las tareas y cómo
evaluar el plan, los pasos dados y los resultados obtenidos
Algunas claves importantes
1. Una concepción del niño y de la niña que entiende que el niño/a PIENSA , es crítico/a, reflexivo/a, pensante, capaz de crear hipótesis,...
No tiene que ocultar/callar sus saberes, porque nuestras actividades de aula, llevan al niño/a a poner en juego lo que sabe, lo que cree,... sus hipótesis, sus conocimientos, sus creencias, etc.
2. Una concepción de la educación que no busca solamente que el alumno/a adquiera mecánicamente unos contenidos, sino ayudarle a organizar el pensamiento, a relacionar. Es decir, ENSEÑAR a PENSAR.
Se trata de que el niño y la niña vayan creando procedimientos precisos, que le permitan aprender de forma autónoma.
3. Una concepción de la alfabetización donde el trabajo no radica solo en reconocer signos gráficos, es decir el alfabeto, sino que el objeto de trabajo son las PRÁCTICAS SOCIALES de lectura y escritura, que se desarrollan en la vida cotidiana.
El cómic, la noticia periodística, la biografía, los anuncios, los refranes, las recetas, la carta, el periódico, etc., están presentes en el aula para ser interpretados y escritos.
4. Un cambio de actitud por parte del educador/a. Su labor principal no es transmitir conocimientos sino encauzar, orientar, guiar, provocar conflictos,... que posibiliten la construcción del aprendizaje. El maestro/a proporciona información y estimula para que el niño y la niña definan y construyan su propio saber.
La pregunta cambia: Ya no es ¿Qué hacer para que los niños y niñas aprendan?. Y sí qué tengo que observar en los niños y niñas para saber qué tengo que hacer.
Además...
Sabemos que las interacciones entre los alumnos y alumnas son una herramienta de aprendizaje, por eso otro aspecto importante es el aprendizaje colaborativo y cooperativo. En el trabajo por proyectos el otro es alguien que también marca mi aprendizaje. Yo solo/a no llego al mismo sitio que llego en cooperación con lo demás, en grupo. Cuando trabajamos en un proyecto, la información que yo aporto se enriquece continuamente con lo que los demás aportan, incluso a veces se contradice, dando lugar al diálogo y a verificar, a comprobar, a buscar la postura más acertada. Es un dialogo continuo y un aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer, hacer, ... de los demás.
En los proyectos todo se construye con la aportación de todos y todas. Incluso el mismo dossier, en el que recogemos cómo se ha llevado a cabo el proyecto, es elaborado en grupo, cada uno/a desde su momento y nivel de escritura, dibujo, conocimiento, creación, etc. pero todos/as tienen algo que hacer, decir o aportar. Y de todo y de todos/as se puede aprender. Valores como el respeto a lo diferente y la tolerancia -entre otros- se trabajan a lo largo de todo proyecto.
Las familias, en ocasiones, se sorprenden de que los niños y niñas puedan hacer tantas cosas, saber de tanto y tener ganas de seguir aprendiendo, jugando, etc. Perciben lo importante que es enseñarles a investigar, que busquen y aprendan por ellos/as mismos/as, y cómo esto es una lección para ellos, pues son sus hijos e hijas los que les invitan y empujan a ir a la biblioteca, buscar cuando preguntan, etc. Se asombran de las capacidades que tienen sus hijos/as; cómo reciben y aprenden nuevo vocabulario, cómo conocen el proceso de crecimiento de una mosca (proyecto de las moscas), cómo nombran utensilios de médicos y su función (proyecto de médicos), cómo valoran la importancia de separar las basuras según sea vidrio, plástico y papel (proyecto de reciclado), cómo adquieren procedimientos de clasificar, seleccionar, ordenar, etc. según la finalidad que se tenga (proyectos de organización del aula), etc.
Después de unos años trabajando con proyectos en educación infantil, resulta difícil limitar los contenidos a lo que marca las editoriales o la administración educativa a través de estas. ¿Por qué tienen que ser los animales, la casa, la primavera, etc.? Quizás una primera respuesta sea porque son los más cercanos al mundo de los niños y niñas o porque son con los que se van a encontrar inmediatamente al relacionarse con los otros y con el entorno. Sin embargo, cuando se parte realmente de los intereses de los niños, cuando se abren los ojos y oídos para retomar lo que expresan, lo que sienten y les interesa, aparecen otros muchos contenidos distintos a estos, incluso estos a veces ni siquiera aparecen y prefieren hablar, saber y construir sobre las estrellas, la varicela, lo que hay debajo de la tierra, las momias o las moscas.
Con respecto a lo que se van a encontrar al relacionarse con su entorno, establecer los mismos contenidos para todos y todas puede ser error, ya que los ambientes y entornos pueden cambiar mucho de unos niños a otros. Para unos niños y niñas del mundo rural trabajar sobre y con los animales, no les resultará tan novedoso como para algunos niños y niñas de la ciudad. Sus intereses seguramente serán distintos y distintos tendrán que ser los contenidos si queremos respetar una enseñanza personalizada y que responda a sus intereses.
Puede ser que los contenidos propuestos por el ministerio deban ser trabajados en educación infantil, pero también es verdad que muchos de ellos, no necesitan quincenas enteras (unidad didáctica con centros de interés) que se repitan durante tres años -aunque ampliadas-, sino que por lo dicho anteriormente pueden ser trabajadas puntualmente en distintos momentos de la clase, y así dar paso y tiempo a investigar sobre lo que realmente interese a nuestros alumnos y alumnas.
Por último subrayar que los proyectos no son una metodología didáctica, sino una concepción global de la educación que rompe con un currículum cerrado y que se interroga a cerca de cómo se aprende a leer, a escribir, a contar y a representar el mundo. Es una concepción que se basa en escuchar al sujeto, en el fomento del deseo de aprender y en el trabajo colaborativo entre los distintos agentes educativos. Incita a usar múltiples lenguajes: oral, corporal, escrito, plástico, matemático,...y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar, consensuar, sintetizar, elegir, optar, planificar, seleccionar y no repetir, comprender, etc.
Proyecto Descubriendo el Antiguo Egipto
Los castillos medievales.
Los dinosaurios
Grecia y Egipto
moli-descubre-china
proyecto los indios
proyecto las dependencias de la casa
El Polo Norte






martes, 30 de noviembre de 2010

Programa AULAS FELICES

Recientemente una compañera me ha hablado de forma entusiasta sobre este programa y ha tenido la amabilidad de enviarlo a mi correo , a mi me ha parecido bastante interesante y por eso lo comparto con todo el que quiera.AULAS FELICES

domingo, 28 de noviembre de 2010

LOS TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL



LOS TALLERES A TIEMPO PARCIAL Y LA DESCOMPARTIMENTACIÓN: Otra variante a considerar determina la simultaneidad de aulas talleres, dividiéndose en el tiempo de uso de ambos. Así, por ejemplo, por la mañana utilizan las aulas normalmente cada grupo con su profesor; en el tiempo de tardes, sin embargo, el centro funciona por talleres, donde los niños se dirigen bien con su profesor, bien de forma libre e individual etc.

TALLERES A TIEMPO TOTAL O TALLERES INTEGRALES: Aquí incluimos todas aquellas experiencias basadas en la pérdida total de la idea de aula, concebida ésta como espacio de exclusivo uso, por un grupo de niños con su profesor. Los alumnos en grupo, van rotando por los talleres a lo largo de la jornada escolar según un horario establecido. En algunos casos los profesores no tienen adjudicado un grupo sino que se especializan dentro de un taller siendo sólo los niños los que cambian de uno a otro. En otros casos grupo y profesor permanecen establesrece la falta de espacio, al disponer de un marco diferente para cada tipo de actividades.SOBRE TALLERES Y RINCONES

Los rincones de juego en Educación Infantil.

Los Rincones de juego
La organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños /as en la construcción de sus conocimientos.
Permite al niño/a hacer, lo que eligió, con cierta prioridad.
Esta propuesta metodológica no la denominamos "rincón de juego" por creer que es un concepto más amplio que engloba tanto juego libre, como trabajos manipulativo, desarrollo social y afectivo, así como aprendizaje. Por tanto coincidimos con otras autoras en que el nombre más idóneo es el de "rincones de actividad".
Los rincones así entendidos, un contenido, un tiempo, un espacio y unos recursos que le confieren una categoría tan primordial como la de cualquier otra actividad que se realice a lo largo de la jornada escolar.

Organización espacial de los rincones
La distribución de las aulas se hace por "zonas", denominamos "zonas" cada uno de los espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo propuestas que damos el nombre de "rincones". Esta distribución espacial proporciona una mejor estructuración de los materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas así como un entorno fisico rico en estimulos, oportunidades y posibilidades de acción.
En la etapa 0-3, igualmente, las necesidades y la actividad de los niños determina cuál es la decisión de los espacios, que tiene tantas zonas y rincones como en la etapa 3-6.
Organización temporal de los rincones
Las propuestas de los rincones, como ya hemos dicho, no son estables para todo el curso se van modificado en función de las necesidades y los intereses de los niños /as.
En el apartado "la organización del tiempo en nuestra escuela" vemos la importancia del tiempo a la hora de respetar las necesidades de los niños /as y de planificar la intervención educativa. Dentro de los momentos significativos que se estructuran como secuencias fijas a lo largo del día, están los "rincones", propuestas que tiene su tiempo dentro de la jornada escolar a continuación de la asamblea o corro y cuya duración aproximada es de una hora.
La duración de las propuestas de los rincones en cada zona es variable, dependiendo del interés que manifiesten los niños, la posibilidad de introducir aspectos que se esten trabajando en los centros de interés, talleres y pequeños proyectos.

•ZONA DE ALFOMBRA

•ZONA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA

•ZONA DE JUEGO SIMBÓLICO

•ZONA DE TRABAJO EN MESA Y HOJA

•ZONA DE BIBLIOTECA

•ZONA DE EXPERIENCIAS

•ZONA DE PROYECTOS